Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

La normativa actual vigente establece la atención a la diversidad como un principio fundamental del sistema educativo. En la Orden del 30 de mayo, podemos encontrar diferentes medidas y aspectos relacionados con la atención a la diversidad.

La ley educativa reconoce que la diversidad no debe entenderse como una excepción sino que como una característica del aula. Por ello, desde esta perspectiva se promueve la eliminación de barreras en el aprendizaje, y la participación con los principios de la educación inclusiva. Del mismo modo, se subraya la importancia de proporcionar apoyo personalizado y hacer uso de metodologías flexibles que permitan así el acceso, la participación y el progreso en el aprendizaje de todo el estudiantado.

Las medidas generales que se proponen en el artículo 31 de la Orden del 30 de mayo, están orientadas a garantizar el desarrollo integral y el éxito escolar de todo el alumnado. Estas medidas, son aplicables en cualquier momento de la etapa educativa, puesto que buscan dar respuesta a la diversidad en los diferentes niveles, además de brindar interés y motivación. Del mismo modo, se atiende a los diferentes ritmos de aprendizaje mediante el uso y fomento de estrategias organizativas y metodológicas flexibles, entre las que podemos destacar los agrupamientos flexibles, el apoyo dentro del aula, la acción tutorial y el aprendizaje cooperativo entre otras, buscando favorecer la inclusión, la prevención de dificultades y la adaptación del proceso educativo a las necesidades individuales de los discentes.

Este marco se ve totalmente ligado al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), “es un enfoque didáctico que pretende aplicar los principios del DU al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos” (Pastor et al.,2014,p. 8)

Tal y como argumentan Rose y Meyer (2002), el DUA se fundamenta en diversas corrientes teóricos como en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, y en el constructivismo de Vygotsky donde se hace especial énfasis en la Zona de Desarrollo Próximo y en el andamiaje.

El Diseño Universal de Aprendizaje se divide en diferentes principios y pautas, Pastor et al. (2014) explican ambas. En primer lugar, teniendo en cuenta los principios se establecen en 3 claves:

Proporcionar múltiples formas de representación, refiriéndose a “el qué del aprendizaje” plantea la necesidad de ofrecer diferentes formas de representación de la información y de los contenidos trabajar.
Proporcionar múltiples formas de expresión, “el cómo del aprendizaje” donde se propone facilitar múltiples formas de acción y expresión del aprendizaje, dado que cada estudiante dispone de distintas estrategias.
Proporcionar múltiples formas de implicación, “el porqué del aprendizaje” donde se subraya la importancia de proporcionar al alumnado diferentes formas de implicación, con el objetivo de fomentar tanto la motivación, el interés y además el compromiso del estudiantado en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Siguiendo con los autores, las pautas DUA constituyen un conjunto de estrategias las cuales deben ser aplicadas por los docentes para crear un currículum accesible a todo el alumnado, reduciendo o eliminando barreras que dificultan el aprendizaje. Estas, favorecen la flexibilidad de los procesos de enseñanza y contribuyen a crear oportunidades de aprendizaje para todo el estudiantado.

Por ello, a raíz de esta justificación teoría propongo el siguiente DUA para mi situación de aprendizaje:

PAUTAS	PRINCIPIOS	IMPLEMENTACIÓN
I.Proporcionar múltiples formas de presentación.	Proporcionar opciones para la percepción.	La información se presenta de manera flexible mediante el uso de diferentes formatos, combinando además explicaciones orales con apoyos visuales como tablas o esquemas. Del mismo modo, se utilizarán recursos como la pizarra digital o el uso de diferentes colores para destacar la información relevante facilitando de este modo el acceso a los conocimientos.
	Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.	Se facilitará la comprensión del lenguaje matemático mediante las diferentes explicaciones de conceptos claves como la proporcionalidad o el porcentaje, haciendo uso de ejemplos contextualizados. Asimismo, se emplearán diferentes formas de representación, como tablas o ejemplos guiados que permitan al estudiantado comprender las relaciones de los contenidos.
	Proporcionar opciones para la comprensión.	Se activarán los conocimientos previos mediante asambleas iniciales relacionadas con preguntas de su día a día donde se vean implicados los contenidos por trabajar. Además, se guiará el proceso de aprendizaje mediante la resolución de los ejercicios destacando en estos las ideas claves facilitando la conexión entre los contenidos. Y también, se proponen actividades contextualizadas.
II.Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.	Proporcionar opciones para la acción.	Se ofrecen diferentes formas de interacción entre las actividades, permitiendo que el alumnado haga uso de materiales y participen dinámicamente en grupo.
	Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.	El estudiantado podrá expresar su aprendizaje a través de diferentes formatos, como la resolución de las actividades o la explicación oral de los resultados o en la elaboración de la infografía final. Esto nos permite atender a las necesidades y a las diferentes formas de comunicación.
	Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.	Para favorecer la planificación y organización de las tareas en el aprendizaje, se promueve el seguimiento del progreso en el diario de observación, donde se creará una lista de comprobación de las actividades para verificar que todas estén realizadas.
III.Proporcionar múltiples formas de implicación.	Proporcionar opciones para el interés.	Se ofrecerán diferentes opciones que favorezcan la implicación y el interés de los discentes. Por ello, la situación de aprendizaje se contextualiza en un entorno cercano. Además, se permitirá la elección de roles, y se promoverá la elaboración de rexpuesta personales para su diario de observación.
	Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.	Se diseñarán actividades con diferentes niveles de dificultades progresivos, permitiendo que el alumnado avance desde tareas guiadas hacia las autónomas. Del mismo modo, se fomenta el trabajo colaborativo, y se proporcionan feedbacks en las diferentes asambleas.
	Proporcionar opciones para la autorregulación.	Se promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje mediante el uso del diario de observación, donde cada grupo registrá sus avances, dificultades y logros. Se les facilitará una rúbrica donde puedan ver comos e calificará la actividad final de la inforgrafía.